一說到課題，有些老師認為，這是一塊硬骨頭，沒有時間，影響教學，或者是為了職稱。但是，課題并非高高在上，脫離老師們的日常教學工作。小編以為，老師做課題，其實是有優(yōu)勢的，從教學中找到問題，又有課堂這個大實驗室，成果還幫助教學，并非純粹浪費時間，為了職稱。簡要來說，其實就8個字：扎根課堂，躬耕教學。

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論文投刊指導、課題申報指導、SCI/SSCI 投刊指導

老師為什么不愿意做課題？

“他是站著說話不腰疼，如果按照他那樣去做，我們不知道要增加多少工作量！”

“離實踐太遠了，我們根本辦不到的?！?/p>

……

報告結束，兩位老師在走出報告廳不遠處議論。這次報告邀請是的省級專家，專門給教師講如何提高教學能力，不知道專家聽了這樣的話，會作何感想？

既然理論家的言談不合實際，那就換個方式吧。挖掘校內骨干教師，美其名曰“明星教師”，請他們來給老師們示范、座談、報告，總是沒問題了吧？

事實上，老師們又覺得這樣的活動太淺，講得都懂，不聽也一樣。

一位老師道出了無數(shù)老師的心聲：“只要有好的方法，能有助于學生成長，我心里還是很愿意嘗試的，但是，平時要應付教學以外的事務太多了，教學任務抓得也很緊，動不動就與職稱、評優(yōu)掛鉤，就算犧牲休息日，也不一定能都做好，哪有更多的精力細細琢磨研究教學實踐??！”

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不參與教研進修，5年后工作水平難增長

現(xiàn)狀如此，作為老師，我們無奈。的確，跟著各項檢查、重復性完成每堂課知識教學，編制內的老師也能穩(wěn)穩(wěn)過完忙碌的三十幾年職業(yè)生涯，然后退休。但若是花點心思琢磨教學，研究課堂，想著法子提高教學效率，卻是能收獲不一樣的人生。

教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)跟蹤測評顯示：教師在走上教學崗位后的3-5年內，其教學水平與工作年限呈相關。這以后就出現(xiàn)一個高原現(xiàn)象，即如果教師不參與教科研或進修，其工作水平隨著教學年限增長的影響，變化微乎其微；但如果不斷參與教科研，其工作水平將與工作年限同步提升。

這說明現(xiàn)在的教師教學的同時，也需要不斷學習。

想一想，在教學中，你總是不斷地作出各種決策：我該如何導入這堂課？如何把這些深奧的道理講得明白易懂？該怎樣吸引那個調皮的學生？教學與學習的基本原理是對一般規(guī)律的概括，沒有哪一種理論能告訴我們在某一特定條件下該怎么做，而教學中的決策又要考慮到這些特定的背景條件。

所以，老師必須對自己的教學進行研究，成為一個研究者。

如何成為一個研究者？

可以從以下三個方面著手：

第一、研究心態(tài)——消除“恐研癥”有的老師一提到研究，就以為研究，是一本正經(jīng)寫論文；以為研究，是關鍵步驟應付檢查；以為研究，需要領導支持安排，走一堆繁瑣程序……于是，望而生畏，這就是被研究的條條框框給束縛住了。

很多時候，研究型教師主要是指一種工作的態(tài)度和工作的熱情，只要我們心中有孩子，愿意把自己的一生獻給教育事業(yè)，獻給孩子，那我們就會情不自禁地想方設法把自己的工作做得更好一點，這個時候，我們就進入了研究的狀態(tài)，我們也成為了一名研究型教師。

對中小學教師而言，追求純理論的嚴謹和超前不太現(xiàn)實，不宜這樣要求自己。我們自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于課堂。課堂是教育教學諸多熱點和難點的匯集場所，是教育教學問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，更是咱們教育教學的實際現(xiàn)場，真切感受現(xiàn)場中的教育事實，生發(fā)教育理念，能相對輕松的提升教育智慧。

第二、研究內容——細化和分解自己最感興趣的

在選擇研究課題時應淡化外部指向，不必琢磨上級科研管理部門的喜好，也不要隨熱門理論和研究搖擺，而要從自己的真實興趣和需求出發(fā)選題。最好是結合自己的教育教學實踐進行選題，樹立“問題即課題”的研究意識。

課題研究應多著眼于教學細節(jié)，關注微觀層面的教學現(xiàn)象、時間，針對教育教學實踐中遇到的一個現(xiàn)象、一個問題、一個（類）學生、一種教法、一條經(jīng)驗等，切入點越小越好，但是著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質。要善于對問題進行逐層分解，抽絲剝繭。

例如課堂紀律差的問題，通過歸因分析來研究，可分解為課堂教學枯燥、教學內容過淺、教師一言堂、學生習慣差等問題。其中“課堂教學枯燥”又可以分解為教學策略單一、教師語言、課程資源貧乏等問題?！罢n程資源貧乏”又可分解為素材性課程資源貧乏和條件性課程資源貧乏?！八夭男哉n程資源貧乏”又可按照學科分解。通過分解將問題盡量細化，然后再在問題網(wǎng)絡的末端選擇課題進行研究。

如上，就可以從微觀上選擇為“初中語文課堂教學素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，從而解決課堂紀律差的根源問題。

第三、研究方法——做個有心人，選用合適自己的

敘事研究法

方便、有效的是敘事研究法——幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習慣，實現(xiàn)對教育科研的生命建構。操作要點：（1）選擇自己最心動的故事；（2）有重點地記錄故事的經(jīng)過；（3）簡要寫出自己的所得所思。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，日積月累，集篇成冊，就能反映出自己的成長軌跡和研究的成效。

行動研究

研究的內容直接來源于教學實踐的需要，鼓勵行動研究，“行動研究”是為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。操作要點是：“行動——觀察——反思——跟進——行動”不斷循環(huán)。

在循環(huán)反思實踐中，檢驗工作方法和理念，提高教學質量的同時也實現(xiàn)了個人的專業(yè)化成長。

當然，研究的方法還很多，如統(tǒng)計分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法和同伴互動研究法等。

不管采用哪種方法，要做一個有心人，對教育教學中出現(xiàn)的新問題、新情況及時觀察發(fā)現(xiàn)，認真捕捉思考，并尋求有效的方法來解決，教科研必有所獲。

思考、反省，找回教學主動性

做科研型教師是時代的必要要求，教師是一種職業(yè)，也擁有自己的職業(yè)規(guī)范，如果一個我們作為教師僅僅是出于外在的職業(yè)規(guī)劃而年復一年地在課堂上重復著自己的行為，那這我們來說是不幸的，因為這樣就失去了自己的主動性。

教科研則是一種讓我們老師找回自己教育教學主動性的重要方式和途徑，一種讓我們能夠思考自己的行為、調節(jié)和反省的方式方法。

中小學教科研不同于高等院校、科研單位的科學研究，情境性、實踐性是其重要的特點。因而，老師們的課題研究只有扎根課堂，躬耕教學，具有田野的視角與實踐的意識，更能解決實際問題、助推專業(yè)發(fā)展。

（來源：中國教育學會教師專業(yè)測評）

關鍵詞： 行動研究 課堂紀律